Когда вместо назидательных речей учитель использует организующие, активизирующие или успокаивающие игры, школьники по-другому воспринимают и личность учителя, и его урок. Учителю необходимо прочувствовать настроение и состояние школьников, использовать ту игру, которая будет соответствовать поставленным целям и задачам.

Игры на уроке снимают напряжение, усталость, мышечные зажимы, реализуют актуальную потребность и развивают концентрацию внимания. Игры на реализацию агрессивной потребности

«ЕЖ». Условия игры: превращаются в ежей, которые приготовились встретить опасность, защищаются иголками, сильно-сильно сжимаются в клубочек. Но все неприятели разбежались, ежи остались в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке (повторить 3 раза).

«ХИЩНИКИ». Условия игры: дети выбирают для себя предпочитаемый образ хищника (тигр, лев, волк, рысь и пр.), располагаются друг от друга на безопасном расстоянии. «Хищники» демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. Показав свои возможности, успокаиваются, уважая силу и достоинства каждого.

Игры на реализацию вербальной потребности

«ХОР». Условия игры: каждому ряду детей задается новый звук для пропевания (А-О-И-У-Е). Взрослый – дирижер, который приближает или удаляет свои ладони друг от друга, задавая тем самым громкость звучания. Громкость изменяется от минимальной до максимальной плавно или скачкообразно. Заканчивается игра тихим звучанием.

«УЛЕЙ». Условия игры: все дети превращаются в диких пчел, которые тихо жужжат в своем улье. Но, почувствовав, что кто-то хочет забрать мед, становятся сердитыми, громко жужжат. Однако волнения оказываются напрасными, и пчелы успокаиваются.

«ПОПУГАЙЧИКИ». Условия игры: дети становятся попугайчиками, которые повторяют какие-то слова или подражают голосам животных с интонацией ведущего. Ведущий произносит слово и выбирает глазами попугайчика.

Игры на организацию и реализацию двигательной потребности

«ХЛОПКИ». Условия игры: когда начинается урок, а дети продолжают шуметь, учитель может хлопнуть в ладоши в определенном ритме и попросить повторить самого шумного ученика. Затем тотчас предложить повторить любому, кто услышал заданный ритм. Далее повторяет ритм тот ребенок, на котором остановится взгляд учителя. Потом хлопки задаются в новом ритме, и игра продолжается. Правила: тот, кто хлопнет в ладоши, не поймав взгляд педагога, пропускает ход. Варианты: вместо хлопков можно использовать постукивание пальцами и др.

«ПОРЯДОК В КЛАССЕ». Подобные игры можно использовать, если урок требует зрительного сосредоточения. Условия игры: дети закрывают глаза, а педагог бесшумно изменяет что-нибудь в оформлении класса (например, снимает цветок с окна и др.) Чем старше дети, тем больше может быть изменений (до пяти). Дается команда ребятам: «Открыть глаза и навести порядок в классе». Правила: кто быстрее всех увидит все изменения в классе, тот становится ведущим. Кто раньше открывает глаза или подсматривает, тот в следующей игре не участвует. Варианты: вместо перестановки предметов можно предложить некоторым детям пересесть.

«СОЛНЦЕ». Условия игры: дети сидят за партами. Учитель предлагает по речевому сигналу «Солнце» медленно подняться из-за парты, поднять руки вверх, развести их в стороны («лучики») и улыбнуться друг другу.

«ВЕТЕР». Условия игры: дети стоят и по речевому сигналу «Ветер» делают максимально глубокий вдох животом и медленный выдох. Для собственного контроля можно держать руку на животе, чтобы дыхание было брюшным. Игры на перемене

объединяют, развлекают, активируют и способствуют релаксации. На перемене дети с удовольствием играют в известные народные игры «Колечко», «Ручеек», «Путанка», «Тише едешь – дальше будешь» и другие, которые помогают агрессивным школьникам стать добрее и ближе друг к другу, больше доверять окружающим людям. Иногда учителя выражают недоверие возможностям игровой терапии, задавая беспокоящий их вопрос: «Если мы все время будем с ними играть, то когда же воспитывать?» На самом деле это и есть процесс воспитания: без насилия и унижений дети в игре постигают истины и выбирают свой путь в этом огромном и сложном мире.

         «СОЛДАТ    В    ТЕМНОТЕ».    Условия    игры:    ведущий     выбирает

«солдата», завязывает ему глаза и дает команду, как идти по «правильному» пути. Например: шаг вперед, два шага влево и т.п. Все остальные дети стоят в ожидании. Когда «солдат» подойдет близко к товарищу, ему необходимо угадать, кто оказался рядом с ним. Затем «солдат» будет другой ребенок.

«ПОМОГИ ДРУГУ». Вариант игры «Слепой и поводырь» с позитивным названием. Условия игры: дети разбиваются на пары, один закрывает глаза, и его друг помогает ему пройти через препятствия к намеченной цели. Предметы можно ощупывать, называть и пр. Затем они меняются ролями.

РЕЛАКСАЦИОННЫЕ ИГРЫ

(по книге: Панфилова М.А.

Игротерапия общения:тесты и коррекционные игры. – М., 200) «ПОДСНЕЖНИК». Инструкция взрослого. Вы уже готовы играть? Тогда пора превращаться!

Ваши руки превращаются в лепестки, а тело в нежный стебелек. Вы будете красивыми цветами, подснежниками. В лесу под сугробом спрятался нежный Цветок. Он крепко сложил свои лепестки. Прижал голову, чтобы согреться, и уснул до весны. Солнышко стало пригревать сильнее, лучики солнца постепенно пробуждают Цветок, он медленно растет, пробираясь сквозь снежный сугроб, поднимается. Встает. Ласковое солнышко так далеко, а Цветочку хочтеся почувствовать близко тепло. Ведь кругом еще снег, и он в лесу появился самым первым. Он тянется вверх. Поднимается все выше, выше. И вот он вырос и окреп. Лепестки стали раскрываться. Наслаждаясь весенним теплом, Цветок радуется и гордится своей красотой. Он как будто улыбается. «Это я – первый весенний Цветок, и зовут меня Подснежник», - кивает он всем головой. Но весенняя погода капризна. Подул ветерок, и стал Подснежник раскачиваться в разные стороны, раскачиваться. Цветочек склонялся все ниже и ниже и совсем лег на пропалину. Побежали ручьи, и вода подхватила наш Подснежник в длительное, сказочное путешествие. Он плывет и удивляется чудесным весенним превращениям. А вот он приплыл в какую-то сказочную страну. Поднялся, осмотрелся. Чему-то удивляется и радуется. Чему удивляется Подснежник? Расскажи друг другу.   «ДОЖДЬ В ЛЕСУ». Инструкция взрослого. И вот опять игра, и мы вновь превращаемся. На этот раз мы будем деревьями. Встаньте друг за другом.

В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои листочки. Высоко-высоко тянутся. Чтобы каждый листочек согрелся. Пальчики-листочки танцуют под солнышком. Вдруг подул сильный ветер и стал раскачивать деревья и разные стороны. Но крепко держаться корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучки, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя. Дотронься своими пальцами до спины впереди стоящего. Пусть движения будут легкими, как будто дождик стучит ласково. Дождик стал стучать сильнее, а потом еще чуть сильнее. И деревья стали жалеть друг друга. Гладить, защищать от сильных ударов дождя. Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние капли дождя и оставили только необходимую влагу. Почувствовали свежесть, бодрость и уверенность.

«ПОМОЩНИКИ». Инструкция взрослого. А сейчас мы поиграем в помощником. Поработаем немного на даче. Поможем бабушке и дедушке по хозяйству. Приготовились.

Бабушка постирала белье, а отжать его не может. Поможем ей. Крепко, крепко держим в кулачках, отжимаем сильнее, еще сильнее. А теперь стряхиваем и вешаем на веревку. Если подняться на носки, то как раз достанем. Еще немного. Ну вот, с бельем управились. Поможем и дедушке: он посыпает дорожки песком. Берем песок в руки и равномерно посыпаем землю вокруг себя. Стараемся. Хорошо. А чтобы песок лежал плотно, потопаем ножками. Сильней. Еще сильней.

Осталось дрова нарубить. Поднимаем топор высоко-высоко. Замахиваемся и резко опускаем его прямо на бревно. Ух, получилось. Еще раз поднимаем. Ух, здорово! Помогаем голосом. Размахиваемся сильнее. Ух, еще раз! Ух, готово! Поработали, устали. Ну, что ж, пора отдыхать. Найдите себе удобное место. Почувствуйте, как устали руки, пусть они отдыхают. Ноги потрудились, отдыхают. Тело отдыхает. Плечи отдыхают. Шея и лицо тоже отдыхают.  

Веки отдыхают, глазки закрываются. Музыка играет, Все тело отдыхает.

Потянулись сладко,

Приподнялись, встали,

А теперь вздохнули, выдохнули дружно. Вот как отдыхать и работать нужно!

   Не пренебрегайте физкультминутками, особенно если видите, что внимание детей рассеивается.

     Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.

     Поощряйте их задавать вопросы, если что-то непонятно, снисходительно относитесь к тому, что первоклассники склонны спрашивать одно и то же по нескольку раз.

   Избежать непонимания на уроке помогут: задания, состоящие из коротких предложений, содержащие

примеры;

планы и алгоритмы действия;

поэтапное приучение учащихся к соблюдению правил: сначала

закрепляем одно требование, затем другое и т.д.

Эффективный педагог на уроке больше занят совместным с учениками добыванием информации, чем выдачей советов и готовых решений.

Для «осаждения» или «охлаждения» учащихся достаточно бывает небольшой сухости, сдержанности, настороженности в обмене информацией.

Для микрокоррекции поведения или состояния ученика бывает достаточно таких элементарных приемов, как выдерживание паузы, растягивание гласных, переход на шепот и др., которые должны быть в арсенале каждого учителя.

Вовремя произнесенная шутка, улыбка могут сотворить педагогическое чудо.

Полезно использовать закономерность парадоксальной зависимости интереса от темпа и ритма: достижение близких целей преимущественно связано с темпом, далеких – с ритмом. Чем больше учителя заняты скоростью прохождения программы, тем скучнее становится ученикам на уроках, тем чаще многие из них начинают изнывать от безделья. Поэтому будет ошибкой при попытке спасти урок от затянутости наращивать лишь скорость, темп. В.Э. Мейерхольд, отмечая конфликтность ритма по отношению к темпу, пояснял, что «ритм – это умение соскочить с темпа и вскочить обратно».

В школе ничто не является абсолютным источником зла, так же как и абсолютным источником пользы. Все зависит от ситуации и профессионализма учителя.

Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных и субъективных переживаний, приходится на средние классы.

   Подсчеты специалистов говорят, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3-4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.

   Среди числа психических расстройств у подростков – наиболее распространены психопатия, переходящая в психопатоподобные нарушения поведения, шизофрения, а так же неврозы.

   Для того   чтобы сохранить психологическое здоровье подростка необходимо знать и понимать психологию подростка.

     Что характерно для подросткового периода?

       Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков могут возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста различных частей тела и резкой сменой пропорций.

   Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и усиливает внимание к своей внешности. В следствие таких переживаний снижается самооценка детей. У подростков очень сложные переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности. Чем старше они становятся, чем больше недостатков и негативных качеств они находят в себе. Подросткам необходима общая положительная оценка себя в целом, вне зависимости от результатов.

   Сердечно-сосудистая система отстает в своем развитии от интенсивного развития ребенка, поэтому при усиленной деятельности подросток утомляется.

   Нужно помнить о режиме труда, проветривании помещений, нормах физкультурных занятий, объеме домашнего задания. Нужно учитывать периоды повышения и снижения работоспособности ( хорошо работать со второй половины понедельника, вторник и среда- первая и вторая половина дня, четверг первая половина , начиная со второй половины четверга и до субботы идет снижение работоспособности).

   В подростковом возрасте могут впервые возникнуть или заметно обостриться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических, а иногда соматических заболеваний или значительными затруднениями процесса формирования личности.     В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых «трудных» детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Все это требует от взрослых, окружающих подростка тактичного отношения, вдумчивости и осторожности при работе с ним.

   Исследования показывают, что у многих подростков оказывается фрустрированной потребность «быть значимым в глазах сверстников», что приводит к тяжелым переживаниям. Взрослые, как показывают исследования, чаще не замечают этого, они вообще в подавляющем большинстве случаев представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками самым примитивным образом – как стремление быть в их среде (а это относится приблизительно к 4-у классу)

С 6- го класса начинает развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений, или, напротив успешность в общении со сверстниками в особенностях своей личности. На этом фоне семи- классники, а особенно у восьмиклассников возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении. Поэтому подросток нуждается в помощи взрослого, но взрослые мало чем смогут ему помочь, если не будут воспринимать его проблемы.

     На протяжении всего подросткового возраста идет интенсивный процесс взросления, а взрослые всеми силами хотят сохранить «детские « формы контроля общения с детьми. Подросток стремиться к взрослению и испытывает огромную потребность в общении со взрослыми «на равных». Правда редко имея возможность ее удовлетворить. Результатом этого, как правило, становится противопоставление себя, своего «Я» взрослым, потребность в автономии.

     Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями с одной стороны, и с учителями – с другой, то при всей «напряженности» первой, все же значительно более «запущенной» малопродуктивной, с точки зрения личностного развития, оказывается вторая.

Начиная с 6-го класса подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем, если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные чаще всего нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости». Поэтому предъявляемые требования должны быть обоснованными, оценка и отметка аргументирована.

Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, чего, кстати, учителя чаще всего не замечают. Они, как правило считают, что подростки удовлетворены общением, ровно как и их личностными качествами. Т.О. с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и невозможности ее удовлетворения. Соответственно расширяется и зона конфликтов – внешних и внутренних.

   Учитывая вышеназванные физиологические и психологические особенности подростков задача каждого учителя создать учащимся наиболее благоприятный психологический климат для лучшего усвоения знаний, развития личности. Одним из факторов, обуславливающих мотивацию учебной деятельности, является положительное отношение к учителю. Если ребенок идет на урок с радостным настроением, то и восприятие, запоминание и усвоение знаний будет намного продуктивнее, чем когда он идет на урок с волнением и тревогой, а тем более с подавленным, мрачным и настроение.

1. Агрессивные дети часто бывают вооружены.
2. Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова — это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.      
3. Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.
4. В открытую не бороться, т. к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.
5. Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.  
6. Обсуждайте поведение только после успокоения.
7. Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.
8. Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «Имя... , ты расстроился, потому что ... . Ты можешь переживать, не имевши права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.
9. Пусть за что-то отвечает в школе.
10. Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны. Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.
11. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.
12. «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.
13. Свое плохое настроение не разряжать на нем.
14. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Ребенок убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

В работе попробовать опираться на его сильные стороны. Морали не действуют вообще. Полезно приучать его, т. кдля него главное, чтобыоставили его в покое. «Не важно, как выглядит для других, важно себя». Ничего не навязывает, а приспособляться к ним.

1. Не призывать к совести, не читать морали.
2. Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков) определить тематику страхов. Потом прорисовать их (из страшного сделать смешным), например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д. Страх сопряжен с любопытством — помочь преодолеть эту стену.
3. Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности.
4. Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.

5.Стимуляция психической активности, направленной взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке классных мероприятий).

6. Учитывать интерес к точным наукам - математике, физике и т. д.
7. Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления до чувств и поступков.
8. Отношения к ученику строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других. Не навязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почувствовать принадлежность к классному коллективу.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЗАСТЕНЧИВЫМИ ДЕТЬМИ

Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. В школьном возрасте – ипохондрия – за свое здоровье и здоровье родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к СУИЦИДУ (самоуничтожению).

Внушаемы:

1.Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.

2.Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

3.Включать в общественные посильные дела.

4.Хвалить самостоятельность.

5.Стимулировать личную ответственность.

6.Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать.

Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами, успокоившись.

7.Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный.

8.Быть острожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса – это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен.

Можно на время освободить от работы – дать время успокоиться.

9.Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

Как правило, это дети из семей по типу воспитания высокой моральной ответственности. И для этих детей самое страшное – ошибиться или кого-то подвести. Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Урок начинается со звонка на перемену.

Класс необходимо проветрить и привести в порядок доску, подготовить необходимое оборудование урока, технические средства.

Нельзя это делать на уроке! Порядок на партах – порядок в умах.

Войдя в класс, ученики должны сразу приготовить все необходимое к уроку. Это должно стать нашей школьной традицией. Плохо, когда учащиеся готовятся к уроку в течение всего урока.

Приличные люди здороваются

После того как ученик подготовился к уроку, он обязательно должен приветствовать учителя. Это значит – он должен спокойно встать у своего стола и сесть только после того, как поприветствовал учителя. Отмечайте присутствие учащихся на уроке.

Учащиеся должны быть уверены в том, что учитель непременно проверит факт их присутствия на уроке.

Задавая – проверяй.

   Нет более глупой работы, чем непроверенное домашнее задание.

Кто предупрежден, тот вооружен.

   Учитель должен всегда сообщать тему урока и его план, виды деятельности, оговаривать, за что он будет ставить оценки. Это организует и учителя, и учащихся. О домашнем задании.

   Объяснение домашнего задания – это обязанность учителя и часть урока, а не перемены. Этим педагог обеспечивает хорошее настроение и себе, и детям.

А напоследок я скажу…

   Каждый урок должен иметь свой итог. Учитель должен продумывать его заранее.

Урок должен заканчивать так, как начался.

Учитель благодарит учащихся за урок, предлагает привести рабочее место в порядок и: «До новой встречи!»